Comprensión lectora en los estudiantes mexicanos: la gran falla del sistema educativo | Laura Aguila Franco

“Comprender un texto va más allá de solo leer, es un proceso mental mediante el cual tenemos que asimilar, pensar, razonar y darle un significado a todo lo revisado”.

Si se analiza este concepto, fácilmente nos daremos cuenta de que uno de las más fuertes problemáticas que enfrenta el sistema educativo mexicano es justamente la falta de comprensión lectora, y que naturalmente repercute a todas las áreas de conocimiento: matemáticas, lógica, historia, biología, español, etc., ya que precisamente la comprensión lectora es considerada uno de los procesos lingüísticos relevantes para poder avanzar en la adquisición de aprendizajes, y ello nos lleva a la necesidad de revisar la prácticas pedagógicas que se utilizan para desarrollar en las y los estudiantes esta competencia, resaltando la innegable realidad de innovar en ellas.

Como es bien conocido, la pandemia por Covid-19 trajo consigo innumerables estragos en diversas áreas, y por supuesto que en educación han sido bastante profundas, recrudeciendo los rezagos que los estudiantes ya traían acumulados, y que, al cerrarse los centros escolares, no todos los niños y niñas tuvieron la oportunidad de continuar con clases de manera virtual.

El Dr. Fernando Reimers director de la iniciativa de Innovación Educativa Global, de la Escuela de Graduados de Educación de la Universidad de Harvard, ha señalado que “la pandemia ha ocasionado el retroceso educativo más grande de este siglo”, y lamentablemente llevará un tiempo importante revertir esta condición.

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En este mismo rubro, en marzo de 2022 la directora ejecutiva de Unicef, Catherine Russel, comentó en un comunicado que “cuando los niños no pueden interactuar con sus maestros y compañeros directamente, su aprendizaje sufre. Cuando no pueden interactuar con sus maestros y compañeros de ninguna manera, la pérdida puede ser permanente”.

Si a estas afirmaciones sumamos que para desarrollar las competencias lectoras en las y los estudiantes, es fundamental no solamente leer textos por leer, se requiere que de lo que se lee, se obtenga información sustancial, infieran, cuestiones, hagan crítica, emitan juicios y lo más valioso: se formen y construyan una idea propia de lo que leyeron. Al lograr este nivel, la probabilidad de que el conocimiento se “almacene” en la memoria a largo plazo, lo cual será un aliado para relacionar ese conocimiento con nuevas fuentes de información y de esa manera, construir nuevos aprendizajes.

Naturalmente que desarrollar en las y los estudiantes esta habilidad de comprensión, requiere que los docentes también tengan perfectamente entendido que la comprensión de un texto (cualquiera que este sea), va más allá de simplemente leer, que significa y representa un proceso mental a través del cual se asimila la información, se piensa, razona y se le da un significado, es justamente ahí donde radica la importancia de la comprensión.

Históricamente, cuando se han aplicado las evaluaciones internacionales como la prueba PISA, México ocupa los últimos lugares de los países de la OCDE en comprensión lectora, situación que es muy preocupante ya que este aspecto impacta en todo en el aprendizaje. 

En el Informe emitido por el Banco Mundial-UNICEF, en colaboración con la UNESCO (22 de Junio, 2022), resalta el que, si la comprensión lectora se define como la habilidad para entender, evaluar, utilizar e implicarse con textos escritos, participar en la sociedad, alcanzar las metas propuestas y desarrollar el mayor conocimiento y potencial posibles, se prevé que cuatro de cada cinco alumnos de sexto grado en América Latina y el Caribe (ALC) no alcancen el nivel mínimo de comprensión lectora, es decir no podrán comprender un texto simple.

En este informe, titulado “Dos años después: salvando a una generación”, se subraya que estas pérdidas de aprendizaje podrían costar a los alumnos de hoy una reducción en sus ingresos del 12 por ciento a lo largo de su vida. A este respecto, Carlos Felipe Jaramillo, vicepresidente del Banco Mundial para América Latina y el Caribe expresó lo siguiente: “América Latina y el Caribe enfrenta una crisis educativa sin precedentes que podría comprometer el desarrollo futuro de nuestros países…El hecho de que una gran mayoría de los alumnos de sexto grado tal vez no logre comprender lo que leen pone un signo de interrogación sobre el bienestar futuro de millones de niños que aún no desarrollaron competencias fundamentales críticas, algo que eleva el riesgo de profundizar aún más las desigualdades de larga data en la región”. Palabras muy fuertes que reflejan la dura realidad de que los niños más jóvenes y vulnerables han sido desproporcionadamente afectados por estas pérdidas de aprendizaje sentando las bases para una mayor desigualdad y una crisis generacional.

Los datos siguientes reflejan un poco el panorama de lo que está ocurriendo en México, ya que la población lectora está disminuyendo gradualmente, como lo demuestra esta actualización publicada por el Módulo sobre Lectura (Molec), del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi): en los últimos doce meses, la población alfabeta que se asume como lectora de libros, revistas, periódicos, historietas o sitios en internet bajó de 71.8% a 68.5% en este 2023.

Entre 2016 y 2023, el porcentaje de la población alfabeta lectora en el país ha decrecido 12.3% (pasó de 80.6% a 68.5% de este sector), pero durante el último año este descenso ha sido el más pronunciado de los últimos cinco años. En el último año se percibe una reducción del 2.2% por ciento de la población lectora femenina mayor de 18 años y un descenso del 4.4% de la población masculina.

Con base en el reporte de Molec, la población alfabeta de 18 años en adelante leyó un promedio de 3.4 libros entre 2022 y 2023, lo que significa que hubo una reducción en el hábito lector de un año al otro, considerando que el reporte anterior daba cuenta de un promedio de hábito de 3.9 libros leídos por este sector de la población. De esta manera, se observa que el promedio de libros leídos en los últimos 12 meses se equipara al promedio del reporte correspondiente al 2020 (también de 3.4 libros), es decir, antes de la pandemia.

Definitivamente, el sistema educativo en México necesita recorrer un largo camino para alcanzar las metas de que las y los alumnos desarrollen la comprensión lectora como una herramienta primordial  del aprendizaje, ya que “quien lee y comprende, es capaz de entender lo que la información quiere expresar, lo fundamental es lograr que las y los alumnos desde edades tempranas, incluso desde antes de la edad escolar, tengan acceso a libros de manera cotidiana, y que las personas a su alrededor les lean, entender la lectura como un “pasatiempo familiar” constructivo, y no solamente realizarlo por obligación como tareas escolares.

Si se quiere llegar a alcanzar los niveles de lectura y comprensión que las pruebas como el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA por sus siglas en inglés) señalan, el trabajo es arduo y se requiere también voltear a mirar la tecnología como una aliada, con el uso de plataformas diseñadas para favorecer la comprensión lectora. Dentro de la tecnología educativa orientada a favorecer la comprensión lectora que se encuentra más documentada y ha demostrado ser eficaz se encuentra ISTART (Interactive Strategies Training for Active Reading and Thinking) su creadora es Danielle Mac Namara profesora en el Departamento de Psicología, directora del Laboratorio de Ciencias del Aprendizaje y Tecnología Educativa (SoLET) y directora ejecutiva del Instituto de Ingeniería del Aprendizaje de la Universidad Estatal de Arizona,y su equipo. El objetivo principal de ISTART está orientado a mejorar la comprensión lectora de estudiantes de nivel secundaria, por medio de la enseñanza de cinco estrategias: monitoreo, puente, predicción, elaboración y parafraseo. 

Dentro de los programas computacionales disponibles en español, destaca TUINLEC , cuyo autor es Eduardo Vidal-Abarca catedrático del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Valencia, programa básicamente orientado a estudiantes de sexto grado de primaria y primero de secundaria, y que busca mejorar la competencia lectora al enseñar cuatro estrategias enfocadas en: 1) cómo leer textos continuos y discontinuos, 2) cómo entender y responder preguntas, 3) cuándo decidir releer el texto para responder, y 4) cómo buscar en el texto para responder. 

Podemos observar que estrategias existen, y se necesita crear y generar algunas más, ahora también hay que considerar el elemento principal que en educación siempre es relevante: la capacitación al personal que se encuentra frente a grupo, como responsable de formar a las nuevas generaciones.

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